本月我們教研組的老師們一起學習了《浙江省幼兒園等級評定標準》，學習后給我的感觸很深。

《標準》中指出：“班級有5個以上明確劃分的活動區角，并有方便使用的家具設備。區角空間規劃合理，位置適宜，干擾少。區角活動材料豐富(每個區角有4—5種材料，每種4—5個以上)，定期更新，有一定比例的自制玩具與半成品材料(占總數的20%以上)。區角空間和材料能夠滿足班級全部幼兒同時進行區角活動的需要。”下面，成都鐵路學校我簡單介紹我們班的一部分區域：

一、陶玩區域：

材料投放：1．常規材料：彩泥、陶泥若干；各類輔助材料，如：牙簽、小棒、印板、毛筆、棉簽等。2．根據活動需要，提供實物圖片。

預設目標：提高陶泥活動中幼兒的想象與創作能力

二、美衣坊：

材料投放：衣服、褲子、帽子、圍巾、發夾、發箍、假發、梳子、鏡子等供幼兒穿戴和裝扮。

預設目標：幼兒與同伴一起自主挑選衣褲進行穿戴，打扮自己。

三、巧手欄

材料投放：剪刀、記號筆、油畫棒、橡皮泥、石頭、棉花、小盒子、彩紙、折紙書等。

預設目標：幼兒根據自己的喜好挑選材料進行創作。

四、寶貝玩具屋

材料投放：益智類玩具、電動玩具以及毛絨玩具若干。

預設目標：心情愉快地玩玩具，并與同伴分享玩具

五、特色點心店

材料投放：包子、餛飩、餃子、青菜、壽司、飲料以及鍋子、鏟子、圍裙等。

預設目標：燒制、買賣菜肴，會招待客人，并整理材料。

六、寶寶T臺秀

材料投放：紅地毯一塊、錄音機一個、照相機一個、號碼牌若干。

預設目標：幼兒自由分配角色，在美衣坊穿好衣服后可在T臺秀上表演。

同時，我們班級兩位老師結合我園陶玩特色，嘗試了多種表現和創作手法，運用于教學實踐中，我們發現：1.剛進入中班的幼兒，他們基于小班開展的粘土為主的陶玩活動，有著制作的基本技能。2.幼兒對陶泥接觸不多，技法上相對薄弱，制作的自主性不強，教師難以兼顧全部幼兒。3.幼兒在創作上比較單一零散，技能上缺乏學習后鞏固及創新。這些使幼兒在陶玩制作學習中存在漏洞，幼兒的思維受到限制，不利于幼兒陶玩制作的系統性建構。

于是我們主打班級特色為陶玩，開設陶玩區域，根據中班幼兒的年齡特點和發展水平，以泥條盤筑法為主，多角度挖掘，帶領幼兒全面性和系統性地提高創作能力，激發幼兒對陶玩活動的興趣。

在對泥條盤筑法的探索中，我對開展中班陶玩活動有了一些方法：

（一）隨主題教學而推進

以主題教學的開展而推進平面造型和立體造型，立體造型對于剛接觸陶泥的中班幼兒是具有一定的難度和挑戰性的。

平面造型

平面造型，根據泥條盤筑法可以卷、彎、折出各種形狀，比如圓形、長方形、三角形、曲線等，再制作或組合成各種形象的作品。

2.立體造型

    立體造型是通過泥條盤筑法，設計創造出藝術性的作品，具有立體感，又具有觀賞性和實用性。立體造型對于中班的幼兒來說具有一定的挑戰性，以簡單的泥條之間的粘連來表現南瓜、絲瓜的特殊紋理，從而體現有趣的立體形態，使作品更加生動逼真。在此基礎上增加難度，運用泥條盤筑法來塑造，如圓柱體、正方體、多邊體等立體作品。

3．自由組合

從平面到立體，幼兒逐步了解了運用泥條盤筑法能形成各種立體形態，在形成的過程中讓幼兒了解了平面到立體的轉換，從而幼兒能根據自己的需要和想象，平面造型和立體造型巧妙結合，自由組合創造出與眾不同的作品，更能發展幼兒的創造力。

   （二）以別出心裁為亮點

   《綱要》中指出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”著名教育家陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”

1.趣中而生

隨著陶泥活動的開展，更多的是以貼近幼兒生活經驗，符合幼兒年齡特點，幼兒的興趣來尋找具有教育價值的事物。這樣幼兒生活經驗得到再現，更容易理解和接受，提高了幼兒主動參與創造的興趣，創作起來也得心應手。

光彩奪目

色彩能吸引幼兒的注意，幼兒能用多種感官去感受色彩、認識色彩、樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，獲得美的享受，進一步發展幼兒對美的認識和創造。水粉或者丙烯顏料顏色鮮艷，幼兒可以運用毛筆、棉簽球、牙刷等，自由在陶玩作品上進行涂色、填色、繪畫等，也可以通過顏色的相互滲透，讓作品呈現有趣的色調變化，使其體驗不同的創作樂趣。

匠心獨妙

《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。在陶玩活動中，教師可根據園特色的大環境，讓幼兒睹境思“創”，從而培養幼兒的發散性思維，在生活與活動中尋找靈感。